de l'approche communicative à la perspective actionnelle

« L’approche actionnelle de l’enseignement des langues considère la communication comme une activité sociale destinée à accomplir des tâches spécifiques.

Les scénarios actionnels sont généralement élaborés à travers des étapes impliquant des activités communicatives de réception, de production, d'interaction et de médiation de concepts et/ou de communication, inspirées des descripteurs du CECRL .Elle est considéré comme un prolongement à la fois théoriques et méthodologique de l’approche communicative.

Alors quels sont les principes théoriques et méthodologique de basse issue de l’approche communicative qui constituent les fondements de la perspective actionnelles ?et quels sont les principes innovations apporté à la méthodologie de l’enseignement des langues étrangères proposées par la perspective actionnelles ? I. principes théoriques et méthodologique de basse issue de l’AC qui constituent les fondements de la PA. L'enseignement des langues vivantes a reconnu, ces dernières années une évolution importante avec l'apparition du Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues (désormais CECRL) ; celui-ci détermine des niveaux communs de référence de compétence langagière avec des critères et des descripteurs de chaque niveau de compétence.

Ces critères et descripteurs sont considérés comme des indices de progression dans l’apprentissage de la langue.

La perspective d’apprentissage préconisée par le CECRL est l’approche actionnelle qui considère l’apprenant d’une langue comme un acteur social et considère la classe comme une petite société où l’apprenant doit exécuter des tâches telles que les tâches trouvées dans la vie quotidienne.

Celles-ci sont langagières et non langagières; la communication n’est plus, donc, une fin en soi mais, elle est au service de l’action et la transmission de l’information.

C’est pour cela Bourguignon (2008) préfère de donner à la perspective actionnelle le nom de l'approche ( communic'actionnelle )pour donner l'impression que cette approche est un prolongement de l'approche communicative et n'est pas une perspective tout à fait différente.

Autrement dit, l'apprentissage de la langue et son usage se réalisent simultanément, c'est-à-dire, on apprend la langue en l'utilisant à travers des tâches réelles autant que possible accomplies dans un contexte social. l'apprenant d'une langue étrangère est à la fois un apprenant et un usager en même temps; c'est-à-dire que l'apprenant apprend la langue en l'utilisant.

Il est, également, considéré comme un acteur social qui agit avec les différentes activités de la vie quotidienne; cela veut dire que la langue est enseignée dans son contexte naturel.

Avec cette perspective, tâche d’apprentissage et tâche sociale sont liées.

Il ne s’agit plus en classe de simuler des situations d’usage en donnant à l’apprenant le rôle de l’usager.

L’apprenant sera acteur d’un projet qui ne visera pas seulement la réutilisation ou l’application de connaissances mais aussi sa construction en fonction des objectifs à atteindre et des aléas de la situation.

Trois postulats sur lesquels repose l'approche actionnelle sont déterminés en insistant sur le déplacement de la perspective d'apprentissage à la perspective de l’apprentissage/usage : (Bourguignon, 2006a) - La communication n'est pas une fin en soi; mais elle est au service de l'action, elle vise toujours à atteindre un objectif (on communique toujours pour quelque chose). - Pour être un usager opérationnel de la langue, compréhension, production et interaction doivent être intégrées.

Alors, on doit développer des aptitudes des apprenants pour comprendre, produire et agir avec l'Autre. - Pour être un usager autonome de la langue, il ne suffit pas d'avoir des connaissances; mais on doit gérer l’Autre sans lequel il n’y a pas de communication.

Les approches actionnelle et communicative se veulent, donc, complémentaires même si elles diffèrent sur certains détails.

Résumons tout d’abord les points communs.

Les deux approches : - sont centrées sur l’apprenant; visent à mobiliser l’apprenant physiquement; - utilisent la langue et les textes en contexte (et non des actes de paroles indépendants d’un sujet donné); - partent des documents authentiques, quotidiens et actuels; - qualifient l’enseignant en tant que guide/conseiller; ne le considèrent pas uniquement comme une autorité savante; - permettent aux apprenants le travail coopératif; de ce fait, elles développent leur compétence sociale. Donc on peut considérer l'approche actionnelle comme une évolution de l'approche communicative en y ajoutant quelques notons telles que les tâches inspirées de la vie quotidienne, le projet final, la centration sur le groupe classe et l'interaction, la résolution des problèmes, la finalité et la destination des tâches à accomplir, la langue comme un moyen d'agir … En fait, avec l'approche actionnelle, on se déplace d'une perspective d'apprentissage à une perspective d’apprentissage/ usage; cela nécessite, le déplacement de la compétence communicative à la compétence informationnelle; celle-ci est l'ensemble des capacités permettant d’agir sur l’information II. les principes innovations apporté à la méthodologie de l’enseignement des langues étrangères proposées par la perspective actionnelles L'approche actionnelle : une perspective selon laquelle les apprenants apprennent la langue à travers l'usage de la langue en accomplissant des tâches individuelles et collectives qui ne sont pas seulement langagières souvent inspirées de la vie quotidienne à l'intérieur d'un scénario d'actions et dans un contexte social pour réaliser un projet final concret pour un destinataire.

Pour les innovations apporté à la méthodologie de l’enseignement des langues étrangères proposées par la perspective actionnelles on peut citer : Qu’Elle permet de conduir l’apprenant en dehors de la classe tandis que l’approche communicative le conserve en milieu scolaire y compris l’exercice des jeux de rôle ..... »